午后的阳光透过窗户，温柔地洒在阅读角的绘本《彩虹鱼》上。那条闪着鳞片的鱼儿，在光线下仿佛真的活了过来。然而，比书页更闪耀的，是孩子们眼中迸发的光芒。他们不只是听故事，他们正计划着为彩虹鱼建造一座“闪闪发光的海底城堡”，用的材料是雪花片、亮片、甚至还有自己吹出的五彩泡泡。这一刻，绘本不再是静止的图画和文字，它已悄然化身为一座桥梁，连接起阅读与游戏，更在“五育融合”的土壤里，催生着创造力这朵最娇艳的花。

　　在我们的课题实践中，我们越来越清晰地认识到：孤立地谈创造力，犹如无源之水。而“五育并举，融合育人”的理念，恰恰为创造力的生长提供了最丰沛的源泉。绘本，是思想的载体;游戏，是探索的天性。将二者巧妙结合，我们便能为孩子们搭建一个“五育融合”的立体实践场。

　　在这个领域里，美育是创造力的“调色盘”。当孩子们被《小蓝和小黄》的色彩魔法吸引时，我们不再止步于欣赏。一场“颜色变变变”的游戏就此展开。他们用透明的塑封膜重叠出新的色彩，用身体协作扮演颜色相遇的拥抱。这不仅是色彩知识的传授，更是视觉美感与想象力的直接碰撞。美，激发了他们表达与创造的原始冲动。

　　智育与体育，是创造思维的“筋骨”与“翅膀”。在《好饿的毛毛虫》延伸活动中，孩子们需要计算毛毛虫一周的食物，这是逻辑的萌芽(智育);他们更需要模仿毛毛虫爬行，钻过“树叶”隧道，用身体丈量世界(体育)。在这个过程中，一个孩子提出：“毛毛虫能不能倒着爬回家?”一个看似简单的提问，却是打破常规、空间思维与身体探索相结合的创造性火花。

　　最为深刻的，往往是德育与劳育所赋予创造力的“温度”和“根基”。 我们共读《萝卜回来了》，故事里分享的温情，在“食物分享大会”的游戏中得以体验。孩子们需要合作“建造”一个食物仓库，并思考如何公平分配。这其中，有合作解决问题的智慧(智育)，有搬运“食物”(积木)的劳作(劳育)，更有为他人着想的善良(德育)。当一个孩子主动把自己的“大萝卜”让给扮演小兔的朋友时，他所展现的，是基于同理心的、最宝贵的创造性社交行为。

　　实践告诉我们，绘本游戏化的精髓，在于“转化”而非“叠加”。它不是“读完书，再做个小游戏”的机械流程，而是将绘本的灵魂——它的情感、它的冲突、它的美学风格——注入到游戏的每一个细胞。我们教师，要做的不是导演，而是智慧的观察者与支持者。我们提供开放的材料，设计低结构、高开放的游戏情境，然后退后一步，欣赏孩子们如何将绘本的内化理解，通过游戏外化为独一无二的行动与作品。

　　回望那个“海底城堡”，它或许并不坚固，甚至有些古怪，但那里有美的追求、有智慧的考量、有协作的温暖、有身体力行的建造。这，正是五育融合最生动的写照。

　　教育的终极目标，或许不是让每个孩子都成为举世闻名的创造者，而是守护并激发他们与生俱来的创造本能。当绘本遇见游戏，当五育在孩童的生命中交织共鸣，我们便有幸见证：每一个平凡的日常，都在悄然间，为未来那些改变世界的非凡创意，埋下了最初的、闪耀的种子。

　　(向艳)

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