导语：疫情来临，学生的居家学习成了学校最大的使命，各所学校也开始挖掘和探索全新的教学模式来满足教学需求，线上教学就是在此背景下得到了进一步的完善和重视。为了进一步提升线上教学效果，我们尝试将协作学习引入线上教学。以高中英语教学为例，首先对协作学习引入高中线上教学的相关理论进行介绍，并在此基础上探讨如何保证协作学习作用在高中英语线上教学中的充分发挥，以此来为以后教学工作提供参考。

　　关键词：协作学习；线上教学；高中英语；应用

　　在网络技术飞速发展及新课程教学改革的双重推动下，线上线下混合教学模式正逐渐在各学校得到应用和推广。面对突如其来的疫情，之前学习的一些简单信息技术技能似乎能敷衍上完课，全新教学模式的改革虽然可以促进某些方面教学目标的实现，同时也衍生出了新的问题：学生缺乏学习自主性、教师监管学生难度加大；学生对新课程模式接受度低，导致学习效率下降，都成为了教学中面临的重大挑战。为了缓解这一教学现状，笔者尝试在高中英语线上教学中引入协作学习模式，通过学生之间互帮互助、相互监督这一途径，提高学生自主学习意识和能力，同时加强教师对学生课外学习的监督，以此来促进教学目标的顺利实现。

　　一、协作学习引入高中线上教学的相关理论

　　1、学习主体理论

　　素质教育理念背景下的教学模式摒弃了教师为课堂主体的思想，将学生中心者的地位凸显出来。线上教学同样沿袭着这一理念，秉承“教师为主导，学生为主体”的思想，将传统课堂教学与数字化网络教学有机结合起来，进一步突出学生的课堂主体性。正因为如此，在整个教学活动开展中，学生主体意识是否能够得到充分发挥成为了教学成败的关键，而衡量学生主体意识好坏的唯一标准就是学生是否能够主动去学习、去挖掘、去探索、去创新。在协作学习模式下，学生以小组为单位构成学习共同体，以学习内容、学习目标为依据，合理制定学习计划、安排学习任务、实施和协调学习过程、反馈学习结果，整个过程都是学生发挥主体性的过程，也是提升学习自主意识的过程。

　　2、自主学习理论

　　与学习主体理论不同，自主学习理论所涉及的内容更为全面和具体，包括了学生自主学习过程中对知识学习的计划、管理、监督和调节，同时也包括了对自主学习动机与策略的改善和运用。目前，高中生在英语学习方面，普遍存在自主意识不高、自主学习能力较差等问题。而在协作学习模式下，小组成员之间会主动形成一个相互依赖的关系，学习共同体这一形式进一步加强了学生的集体荣誉感和向心力，而这将转化为学生英语学习的驱动力，提高学生自主学生的积极性。与此同时，通过小组成员之间的有效监督以及知识体系方面的互补，有助于提高学习的体验感和成就感，从而进一步增加学生学习自主性，学习效率也会得到显著提升。

　　3、输出驱动——输入促成理论

　　“输出驱动——输入促成”是线上、线下共同教学模式的特点，将其应用在高中英语教学中，可以帮助教学目标顺利实现。将协作学习的优势与这一特点有机结合，让以小组为单位的学习共同体在教师提前布置的目标和任务下，开展对所学内容的讨论、交流、探索，然后将获取的知识修正和内化，并以语言表达的形式将所学知识输出。从这一教学理论来看，输出即是教师给出的学习任务和目标，输入则是学生完成任务的方法和手段。

　　4、互动假说理论

　　“互动假说理论”所强调的是在互动作用下所产出的对知识的理解和掌握。与线下教学相同，线上教学同样是一个互动的过程，除了师生的互动外，也包含了生生之间的互动。线上教学模式下，师生之间面对面交流被网络平台交流所取代，势必在很大程度上减低了彼此间的交流效率。将协作学习引入高中线上教学，不仅可以提高学生间的互动交流机会，而且对增强学生情感体验、合作精神以及社会能力都有很大帮助，不仅提高了英语学习效率，而且也与素质教育理念不谋而合。

　　二、协作学习在高中线上教学中的应用策略

　　虽说协作学习在高中线上教学中的应用可以起到良好的教学效果，但在应用过程中仍少不了与线下课堂的结合。具体实施模式可以从以下几个方面着手：

　　1、课堂面授

　　在开展课堂面授之前，还有两个关键环节需要注意，一是发布线上预习任务，教师要根据本阶段教学内容及目标，将学习任务通过网络教学平台向学生发布；二是学生自主预习，线上接收到预习任务后，学生结合教材及网络资源进行自主学习。上述两个环节是支撑课堂面授的重点，务必给予足够重视。在课堂面授阶段，主要包括三方面内容，即新知识讲授、检测学生线上学习情况以及学生学习成果汇报。其中，新知识讲授是本阶段的重点内容，也是发挥协作学习关键作用的环节。因为学生之间英语基础水平存在差距，为了保证教学效果，教师需采用小组协作模式来减轻基础薄弱学生对英语学习的恐惧，并以情境角色扮演、话题讨论等形式让学生积极参与到课堂学习中，增强课堂参与度的同时，也可以提高学习效率。线上学习检测与学生学习成果汇报两个环节的实施需注重整个环节的趣味性，通过丰富教学形式来为学生营造良好的课堂氛围即可。

　　2、单元项目任务(线上)

　　单元项目任务的开展形式有很多，比如说海报制作、角色扮演、话题演讲、成果汇报以及主题辩论等，教师可以根据课程内容和目标，选择最佳的开展形式。通常情况下，在开始单元项目任务之前，教师都要让学生了解掌握本单元的教学重点和目标以及学生需要完成的目标。在学生完成教材单元学习后，根据单元主体补充相关学习内容发布到相关平台。随后，学生要进入小组讨论、资源分享讨论、编辑及制作成本汇报等。

　　3、革新评价体系

　　无论是线上教学还是线下教学，若想保证教学效果理想，科学、完善的评价体系必不可少。线上教学模式的创新需要一套与之相匹配的评价体系，首先，在评价制度上，可以考虑将个人表现、期中考试、期末考试组合起来，按照2:4:4的比例对学生进行考核。为了对学生课外学习效果进行个人考核，教师也可以根据具体情况，制定符合线上教学的评价体系，但务必要保证评价体系的公正性和全面性。除了个人考核之外，还要注重对小组的考核，考核内容可以包括小组协作精神、团队精神、集体荣誉感等，以此来激励小组成员之间互相监督，保证小组作业的有效完成，这有效地解决了教师难以对学生课堂以外的学习(线上和课外)进行有效监督的难题。总而言之，对评价体系的革新对高中英语线上教学具有重要意义，直接关系整体教学效果和质量，因此需要教师对其给予高度重视。

　　综上所述，新时期高中英语教学目标的实现需要对教学方法和模式进行创新和完善，在计算机技术和网络技术的推动下，线上教学模式已然成为未来教学活动开展的一大趋势。为了保证高中线上教学达到预期效果，将协作学习引入线上教学至关重要，其不仅可以提高学生英语学习的自主意识，提高学习效率，而且还有利于教师对学生进行科学监管，根据学生的学习反馈制定针对性的教学活动，以保证教学活动得到事半功倍的效果。

　　（作者：周里理 欧阳华倩 整理：李天亮）

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